http://jadimike.unachi.ac.pa/handle/123456789/2362 2026-09-05T23:32:01Z 2026-09-05T23:32:01Z Rodríguez González, René Omar Jiménez Miranda, Nicanor http://jadimike.unachi.ac.pa/handle/123456789/14602 2026-08-12T15:57:00Z 2026-01-01T00:00:00Z

Competencias de evaluación del docente y su relación con el proceso de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de la Escuela Bilingüe Finca 41 en el distrito de Changuinola. Rodríguez González, René Omar; Jiménez Miranda, Nicanor La presente investigación tuvo como variable independiente las competencias de evaluación del docente y como variable dependiente el proceso de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes. Las competencias de evaluación del docente se entienden como el conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes que permiten al profesorado diseñar, aplicar y reflexionar sobre los procesos de evaluación del aprendizaje. El estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental y nivel descriptivo, tal como lo plantean Hernández, Fernández y Baptista (2014), ya que se buscó observar y analizar la relación entre las competencias evaluativas del docente y el proceso de evaluación del aprendizaje sin manipular variables. El objetivo principal fue evaluar cómo influyen las competencias de evaluación del docente en el proceso de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de la Escuela Bilingüe Finca 41, en el distrito de Changuinola. Se plantearon dos hipótesis: Hi: Las competencias de evaluación del docente son eficientes y adecuadas para el desarrollo del proceso de evaluación del aprendizaje de los estudiantes; y Ho: Las competencias de evaluación del docente no son eficientes ni adecuadas para dicho fin. La metodología fue de tipo cuantitativa y el método utilizado fue el deductivo. La población estuvo conformada por 60 docentes de la Escuela Bilingüe Finca 41, de los cuales se tomó una muestra de 40 docentes seleccionados intencionalmente por su participación activa en procesos de evaluación. Para la recolección de datos se utilizó la técnica de la encuesta, aplicada mediante un cuestionario estructurado en formato impreso, diseñado para identificar el grado de dominio, aplicación y percepción que tienen los docentes sobre sus propias competencias evaluativas. Entre los resultados más relevantes se identificó que la mayoría de los docentes posee formación en evaluación, establece objetivos claros y utiliza diversas estrategias evaluativas. Sin embargo, se evidencian debilidades en la aplicación de la evaluación formativa, en la retroalimentación constante y en la comunicación de resultados con la dirección del plantel. Asimismo, un grupo reducido aún depende de prácticas tradicionales y no promueve activamente la participación del estudiante en el proceso evaluativo. Se concluye que las competencias evaluativas del docente influyen de manera significativa en la calidad del proceso de evaluación del aprendizaje, ya que determinan la planificación, aplicación y seguimiento de estrategias pedagógicas efectivas. Universidad Autónoma de Chiriquí.

2026-01-01T00:00:00Z Santana Laún de González, Ruth L. http://jadimike.unachi.ac.pa/handle/123456789/10974 2026-07-29T16:02:34Z 2024-01-01T00:00:00Z

Modalidad de maestro por asignatura y sus efectos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, en estudiantes de educación primaria. Santana Laún de González, Ruth L. Los procesos de enseñanza y aprendizaje necesitan renovarse continuamente, con la finalidad de responder a las demandas que le impone la sociedad, en cuanto a la formación de ciudadanos con las competencias básicas e imprescindibles. En esta dirección el MEDUCA autorizó a un centro escolar realizar una innovación curricular denominada: Maestro por asignatura, encaminada a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. Esta experiencia motivó la realización de una investigación evaluativa, en el centro escolar Hipólito Pérez Tello, ubicado en el distrito de Chitré, provincia de Herrera, república de Panamá; orientada a analizar el efecto de la implementación de esta innovación curricular en los procesos de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes de cuarto, quinto y sexto grado de educación primaria. Se trató de un estudio descriptivo, diseño no experimental, tipo transeccional; e incluyó a una muestra de supervisores, directivos, estudiantes y padres de familia implicados en el proyecto, a los cuales se les aplicó encuestas y entrevistas. El análisis e interpretación de resultados concluyó que, según los supervisores y directivos el inicio del proyecto sin parámetros bien definidos afectó la organización, seguimiento y evaluación pertinente, para verificar avances, limitaciones e introducir mejoras; para los docentes el trabajo se realizó con dedicación y compromiso, empleando estrategias sugeridas y enriquecidas por la reflexión de su práctica docente; mientras los estudiantes y padres de familia valoraron la ejecución del proyecto como satisfactorio, destacando la motivación, preparación y dedicación de los docentes, a la vez que el impacto que tuvo sobre la formación integral de los egresados. Se recomienda la continuidad del proyecto, pero a partir de las evaluaciones pertinentes, la mejora continua de sus procesos y la inclusión de las reflexiones que los docentes hicieron desde su pensamiento práctico como vía para garantizar el éxito de los proyectos de innovación curricular. Universidad Autónoma de Chiriquí.

2024-01-01T00:00:00Z Villalta Reyes, Bayardo Montero Obando, Ricardo http://jadimike.unachi.ac.pa/handle/123456789/10953 2026-07-09T15:03:32Z 2023-01-01T00:00:00Z

Criterios de evaluación: Construcción del aprendizaje colaborativo en los estudiantes de cuarto grado del Centro Educativo Bilingüe Kusapín. Villalta Reyes, Bayardo; Montero Obando, Ricardo El desarrollo de habilidades y destrezas es fundamental para la formación de los alumnos; ya que se requieren prepararlos para la vida, para que puedan ser capaz de tomar decisiones acertadas. En este sentido, el aprendizaje colaborativo, puede ayudar a crear una cultura de creación de sinergia para lograr alcanzar metas y objetivos. Cabe destacar que, este tipo de aprendizaje es propicio para que surjan en el trabajo en equipos los liderazgos naturales en los estudiantes, también, que los que integran los equipos hagan conciencia de la responsabilidad que tienen los integrantes de un equipo por responder con la responsabilidad que le corresponde en las tareas asignadas. Es importante señalar que, este tipo de aprendizaje promueve una mejor comunicación, ambientes de colaboración y, sobre todo, los alumnos se muestran muy motivados. Es relevante conocer los criterios de evaluación para poder construir el aprendizaje colaborativo, de, allí, el tema fundamental de esta investigación. Posee un enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo, de diseño no experimental, de alcance correlacional. Se aplicó una encuesta a los docentes y a los estudiantes de cuarto grado, a través de las cuales se obtuvo información de la necesidad de capacitación para los docentes sobre los criterios de evaluación para la construcción del aprendizaje colaborativo. Universidad Autónoma de Chiriquí.

2023-01-01T00:00:00Z Ibarra, Vicente http://jadimike.unachi.ac.pa/handle/123456789/3599 2025-11-07T18:50:47Z 2025-01-01T00:00:00Z

Eficiencia de la evaluación de aprendizajes en la educación virtual. Estudiantes de Licenciatura en Educación Primaria. Facultad de Ciencias de la Educación. UNACHI. Ibarra, Vicente Las instrucciones de la enseñanza virtual es un desafío para la enseñanza y, también, para las instituciones educativas, si los docentes y sus estudiantes conocen un modelo educativo, entonces, este paso de un modelo de enseñanza-aprendizaje tradicional a un modelo virtual genera una sensación de dolor, desconfianza e incertidumbre para ambas partes y, también, surgen preguntas que son necesarias para fomentar la discusión académica. Se pretende resolver estas interrogantes teniendo en cuenta los puntos de vista de algunos autores, direccionando el discernimiento a la enseñanza-aprendizaje en la Licenciatura en Ciencias de la Educación de la Facultad de Ciencias de la Educación. La educación virtual requiere que los docentes tengan un perfil humano, didáctico, pedagógico y ético diferente al de su perfil docente presencial. En el aula tradicional hay oportunidad para la creatividad, las situaciones se viven en tiempo real, la comunicación se da en un doble canal entre profesor/alumno y hay formas de leer gestos, posturas e interpretación, también, se deben cumplir condiciones en el aula, en el aula virtual, pero requiere la disponibilidad de educación especial y componentes tecnológicos. Aquí, el docente debe ser quien diseña el ambiente de aprendizaje, no sólo quien prepara los planes de lecciones. En este sentido, se requiere tu creatividad y métodos de enseñanza. La diferencia entre la planificación tradicional del aula presencial y los entornos de diseño es que esta última actividad implica diseñar ampliamente recursos y programar actividades para los estudiantes, así como, desarrollar pautas para realizar el autoestudio actividades para aprender. Universidad Autónoma de Chiriquí.

2025-01-01T00:00:00Z