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Prácticas pedagógicas interculturales del docente para la inclusión en aulas afrocolombianas diversas

dc.creatorCarabalí Aponza, Maricel
dc.date2026-07-31
dc.date.accessioned2026-08-03T17:15:28Z
dc.date.available2026-08-03T17:15:28Z
dc.identifierhttps://revistas.unachi.ac.pa/index.php/revistaJatuaida/article/view/1241
dc.identifier10.59722/riic.v3i2.1241
dc.identifier.urihttp://jadimike.unachi.ac.pa/handle/123456789/11361
dc.identifier.urihttps://revistas.unachi.ac.pa/index.php/revistaJatuaida/article/view/1241
dc.descriptionEducation in Colombia has one of the greatest structural challenges, which is to direct education toward an educational model and make this visible in classrooms where Afro-Colombian culture is addressed in a folklorized and fragmented way. This article analyzes intercultural pedagogical practices and shows the role that the teacher plays in building inclusion in diverse contexts, placing their work as a central mediator who recognizes this difference. The research, with a qualitative approach and critical-decolonial micro-ethnographic design, was conducted in three official educational institutions in the municipality of Jamundí, in the department of Valle del Cauca, with the participation of 13 actors among them five primary education teachers. Semi-structured interviews, focus groups, and documentary analysis were applied, which were validated through expert judgment and analyzed in Atlas.ti version 23 through open, axial, and selective coding and methodological triangulation. The findings showed that the inclusive teacher has Afro-centered pedagogies, contextualizes the curriculum from the territory, integrates the body and orality as legitimate learning resources, critically reviews materials that reproduce racism, confronts discriminatory discourses, and intervenes before aesthetic racism, which significantly affects the self-esteem of students. It was also found that these practices depend on individual will and are sustained without specific training or institutional support, which has generated teacher burnout. It is concluded that inclusion in diverse contexts demands moving from a functional interculturality that celebrates difference and goes beyond hierarchies, to a critical interculturality that resignifies epistemic authority in the classroom. The intercultural teacher is thus a mediator who justly recognizes knowledge and seeks to clearly repair Afro-Colombian identity.en-US
dc.descriptionEl objetivo de este artículo es analizar las prácticas pedagógicas interculturales empleadas por el docente para lograr la inclusión en contextos diversos, entendiendo la labor como mediador que reconoce la diferencia cultural. En cuanto al método, la investigación tuvo un enfoque cualitativo, con una mirada crítica y cercana al territorio, y se desarrolló en tres instituciones educativas oficiales de Jamundí (Valle del Cauca), con la participación de 13 actores. Se utilizaron entrevistas semiestructuradas, grupos focales y análisis documental. Los instrumentos fueron validados mediante juicio de expertos, mientras que la información recopilada se analiza en ATLAS.ti, versión 23, mediante codificación abierta, axial y selectiva, así como triangulación metodológica. Los resultados muestran que los docentes participantes realizan varias acciones: relacionan los contenidos con el territorio, integran el cuerpo y la oralidad como formas propias de aprender, revisan materiales que reproducen el racismo, corrigen comentarios discriminatorios y acompañan a los estudiantes frente al racismo estético; los cuales afectan significativamente la autoestima de los estudiantes; se evidenció además que estas prácticas dependen de la voluntad individual y se sostienen sin formación específica ni respaldo institucional, lo que genera desgaste emocional y profesional en el profesorado. De acuerdo con lo encontrado, la inclusión en contextos diversos requiere transitar de una interculturalidad funcional, que reconoce la diferencia sin alterar las jerarquías, hacia una interculturalidad crítica que resignifique la autoridad epistémica en el aula; el docente intercultural es, así, un mediador que reconoce el conocimiento propio y contribuye a fortalecer la identidad afrocolombiana.es-ES
dc.descriptionA educação na Colômbia tem um dos maiores desafios estruturais, que é orientar a educação a um modelo educativo e visibilizar isso nas salas de aula, onde a cultura afro-colombiana é abordada de forma folclorizada e fragmentada. Este artigo analisa as práticas pedagógicas interculturais e mostra a função que o docente cumpre para construir uma inclusão em contextos diversos, colocando seu trabalho como um mediador central que reconhece essa diferença. A pesquisa, de abordagem qualitativa e desenho microetnográfico crítico-decolonial, foi desenvolvida em três instituições educativas oficiais do município de Jamundí, no departamento do Valle del Cauca, na qual participaram 13 atores entre eles cinco docentes do ensino primário. Foram aplicadas entrevistas semiestruturadas, grupos focais e análise documental, os quais foram validados por juízo de especialistas e analisados no Atlas.ti versão 23 mediante codificação aberta, axial e seletiva e triangulação metodológica. Os achados evidenciaram que o docente inclusivo tem pedagogias afrocentradas, contextualiza o currículo a partir do território, integra o corpo e a oralidade como recursos legítimos de aprendizagem, revisa de maneira crítica os materiais que reproduzem o racismo e faz uma confrontação a seus discursos discriminatórios e intervém diante do racismo estético, o qual afeta de maneira importante a autoestima dos estudantes. Também se pôde sistematizar que essas práticas dependem da vontade individual e se sustentam sem formação específica nem respaldo institucional, o que gerou um desgaste docente. Conclui-se que a inclusão em contextos diversos exige transitar de uma interculturalidade funcional que celebra a diferença e vai além das hierarquias, a uma interculturalidade crítica que ressignifica a autoridade epistêmica na sala de aula. O docente intercultural é assim um mediador que reconhece de maneira justa o conhecimento e busca reparar de maneira clara a identidade afro-colombiana.pt-BR
dc.description.abstractEl objetivo de este artículo es analizar las prácticas pedagógicas interculturales empleadas por el docente para lograr la inclusión en contextos diversos, entendiendo la labor como mediador que reconoce la diferencia cultural. En cuanto al método, la investigación tuvo un enfoque cualitativo, con una mirada crítica y cercana al territorio, y se desarrolló en tres instituciones educativas oficiales de Jamundí (Valle del Cauca), con la participación de 13 actores. Se utilizaron entrevistas semiestructuradas, grupos focales y análisis documental. Los instrumentos fueron validados mediante juicio de expertos, mientras que la información recopilada se analiza en ATLAS.ti, versión 23, mediante codificación abierta, axial y selectiva, así como triangulación metodológica. Los resultados muestran que los docentes participantes realizan varias acciones: relacionan los contenidos con el territorio, integran el cuerpo y la oralidad como formas propias de aprender, revisan materiales que reproducen el racismo, corrigen comentarios discriminatorios y acompañan a los estudiantes frente al racismo estético; los cuales afectan significativamente la autoestima de los estudiantes; se evidenció además que estas prácticas dependen de la voluntad individual y se sostienen sin formación específica ni respaldo institucional, lo que genera desgaste emocional y profesional en el profesorado. De acuerdo con lo encontrado, la inclusión en contextos diversos requiere transitar de una interculturalidad funcional, que reconoce la diferencia sin alterar las jerarquías, hacia una interculturalidad crítica que resignifique la autoridad epistémica en el aula; el docente intercultural es, así, un mediador que reconoce el conocimiento propio y contribuye a fortalecer la identidad afrocolombiana.
dc.formatapplication/pdf
dc.formattext/html
dc.formatapplication/epub+zip
dc.formataudio/mpeg
dc.languagespa
dc.publisherUniversidad Autónoma de Chiriquíes-ES
dc.relationhttps://revistas.unachi.ac.pa/index.php/revistaJatuaida/article/view/1241/1146
dc.relationhttps://revistas.unachi.ac.pa/index.php/revistaJatuaida/article/view/1241/1147
dc.relationhttps://revistas.unachi.ac.pa/index.php/revistaJatuaida/article/view/1241/1148
dc.relationhttps://revistas.unachi.ac.pa/index.php/revistaJatuaida/article/view/1241/1149
dc.rightshttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0es-ES
dc.sourceRevista Iberoamericana de Innovación Científica JA TUAIDA; Vol. 3 No. 2 (2026): Revista Iberoamericana de Innovación Científica JATUAIDA ( julio a diciembre 2026); 37-60en-US
dc.sourceRevista Iberoamericana de Innovación Científica JA TUAIDA; Vol. 3 Núm. 2 (2026): Revista Iberoamericana de Innovación Científica JATUAIDA ( julio a diciembre 2026); 37-60es-ES
dc.sourceRevista Iberoamericana de Innovación Científica JA TUAIDA; v. 3 n. 2 (2026): Revista Iberoamericana de Innovación Científica JATUAIDA ( julio a diciembre 2026); 37-60pt-BR
dc.source2992-6440
dc.titlePrácticas pedagógicas interculturales del docente para la inclusión en aulas afrocolombianas diversases-ES
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/article
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/publishedVersion


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